​初高中数学衔接教学策略研究

初高中数学衔接教学策略研究

作者:张磊

武汉理工大学

摘要:初高中数学衔接教学策略研究旨在探讨如何有效地帮助学生从初中数学学习过渡到高中数学学习，以减少知识断层和学习障碍。本研究通过分析初高中数学课程内容的差异、教学方法的转变以及学生心理适应的需求，提出了一系列衔接教学策略。这些策略包括课程内容的渐进式引入、教学方法的灵活调整以及学生心理适应的积极引导。通过实施这些策略，可以促进学生数学能力的平稳提升，增强他们的学习动机和自信心，为高中数学学习奠定坚实的基础。

关键词：初高中数学；衔接教学；策略研究

引言

随着教育改革的深入，初高中数学教学的衔接问题日益受到关注。初中数学作为基础教育的重要组成部分，其教学内容和方法与高中数学存在显著差异。如何有效地衔接这两个阶段，确保学生能够顺利过渡，是当前数学教育研究的热点问题。

一、初高中数学衔接教学的重要性

（一）促进学生数学学习的连续性

初高中数学衔接教学的重要性首先体现在它能够促进学生数学学习的连续性。初中数学作为基础教育的重要组成部分，为学生打下了数学知识和技能的基础。然而，高中数学在深度和广度上都有显著的提升，要求学生具备更高的抽象思维能力和解决复杂问题的能力。如果没有有效的衔接教学，学生可能会在高中数学学习的初期感到困惑和挫败，因为他们需要适应新的学习节奏和思维方式。

（二）提升学生数学学习的适应性

高中数学课程在内容和难度上都有较大的跳跃，学生需要适应新的学习环境和要求。衔接教学通过预先介绍高中数学的一些基本概念和方法，帮助学生提前熟悉高中数学的学习模式，减少他们在高中数学学习初期的适应难度。此外，衔接教学还可以通过培养学生的自学能力和解决问题的能力，增强他们对高中数学学习的适应性，使他们能够更好地应对高中数学学习中的挑战。

二、存在的问题与挑战

（一）课程内容衔接不紧密

初中数学和高中数学在知识体系和教学重点上存在差异，导致学生在进入高中后往往感到知识断层。初中数学更侧重于基础知识和基本技能的培养，而高中数学则要求学生具备更强的逻辑思维和问题解决能力。如果初中阶段的教学没有为高中数学的学习做好铺垫，学生可能会在高中数学的抽象概念和复杂问题面前感到无所适从。

（二）教学方法和学习习惯的适应性问题

初中数学教学通常更注重直观性和操作性，而高中数学教学则更侧重于理论性和抽象性。这种教学方法的转变可能会使学生感到不适应，尤其是在解决数学问题时，高中数学要求学生能够运用更多的逻辑推理和数学证明。此外，初中学生的学习习惯往往依赖于教师的直接指导和监督，而高中则更加强调学生的自主学习和探究能力。如果学生在初中阶段没有养成良好的自主学习习惯，他们在高中数学学习中可能会遇到困难。

三、初高中数学衔接教学策略

（一）课程内容衔接策略

初高中数学衔接教学的首要任务是确保课程内容的平稳过渡。为了实现这一目标，教师需要采取一系列策略来弥合初中和高中数学之间的知识鸿沟。教师应当对初中数学的核心知识点进行梳理，明确哪些内容是高中数学的基础，哪些是高中数学的延伸或深化。在此基础上，教师可以在初中阶段的教学中适当引入一些高中数学的概念和方法，为学生提前打下基础。例如，在初中教授代数时，可以引入一些简单的函数概念，让学生对函数有一个初步的认识，为高中函数的学习做好铺垫。

教师应当设计一些跨学段的教学活动，让学生在实践中体验数学知识的连贯性。例如，可以通过项目式学习或探究式学习的方式，让学生在解决实际问题的过程中，逐步掌握高中数学所需的知识和技能。这样的教学活动不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够帮助他们建立起对数学知识的整体认识。

（二）教学方法衔接策略

教学方法的衔接是初高中数学衔接教学的另一个关键环节。初中数学教学通常采用较为直观和操作性的方法，而高中数学则更侧重于理论性和抽象性的教学。为了帮助学生顺利过渡，教师需要在教学方法上做出相应的调整。教师应当逐步引导学生从直观思维向抽象思维转变。在初中阶段，教师可以通过实物操作、图形展示等方式，帮助学生建立起对数学概念的直观理解。进入高中后，教师则需要引导学生通过逻辑推理和数学证明来理解数学概念，培养他们的抽象思维能力。例如，在教授几何知识时，教师可以从具体的图形出发，逐步引导学生理解几何定理的证明过程，从而培养他们的逻辑思维能力。

在初中阶段，学生的学习往往依赖于教师的直接指导和监督。进入高中后，教师则需要培养学生的自主学习能力和探究能力。为此，教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生自主探索和解决问题。同时，教师还可以通过小组合作学习的方式，让学生在交流和合作中学习数学，提高他们的合作能力和沟通能力。教师应关注学生的学习习惯和学习态度，帮助他们建立起良好的学习习惯。在初中阶段，教师可以通过定期的复习和练习，帮助学生巩固所学知识。进入高中后，教师则需要引导学生制定合理的学习计划，培养他们的自我管理能力。同时，教师还应当关注学生的学习态度，鼓励他们保持积极的学习态度，克服学习中的困难和挑战。

（三）学生心理适应策略

初高中数学衔接教学不仅涉及知识和技能的过渡，还包括学生心理层面的适应。高中数学的难度和抽象性往往会给学生带来较大的心理压力，因此，教师需要采取有效的心理适应策略，帮助学生建立自信，调整学习态度，以更好地适应高中数学的学习环境。

在初中阶段，学生可能已经形成了对数学的某些固定看法，如认为数学难、枯燥或与自己无关。进入高中后，教师需要通过积极的反馈和鼓励，帮助学生改变这些消极的看法，激发他们对数学的兴趣和热情。例如，教师可以通过表扬学生的进步、分享数学在现实生活中的应用等方式，让学生感受到数学的价值和乐趣。高中数学的学习目标往往比初中更为明确和具体，学生可能会因为目标的远大而感到焦虑。教师需要引导学生设定短期和长期的学习目标，并帮助他们理解目标的可实现性。通过分解学习任务，让学生逐步达成小目标，从而增强他们的成就感和自信心。教师应当教授学生有效的应对策略，帮助他们管理学习压力。高中数学的学习压力可能来自多方面，如考试压力、竞争压力等。教师可以教授学生一些放松技巧，如深呼吸、正念冥想等，帮助他们在面对压力时保持冷静。同时，教师还可以引导学生学会时间管理和自我监控，合理安排学习和生活，避免过度疲劳。

结束语

初高中数学衔接教学策略的研究是一个复杂而重要的课题。本研究通过深入分析初高中数学教学的差异，提出了一系列切实可行的衔接教学策略。这些策略不仅关注课程内容的衔接，还重视教学方法的适应性调整和学生心理的积极引导。实践证明，这些策略能够有效减少学生的学习障碍，提升他们的数学学习效果。

参考文献

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